>>

ОТ АВТОРА

Любой учебник по истории античного мира — это повествовательная и методическая структура, определяемая множеством факторов объективно­го и субъективного характера. Благодаря посто­янному возрастанию объема и разнообразия ин­формации, в зависимости от перемен, пережива­емых современностью, одно выступает на свет, другое уходит в тень.

Меняется, и порой суще­ственно, решение тех или иных проблем социаль­ной, экономической, политической и культурной истории античности. Несмотря на хронологичес­кую отдаленность самого предмета, он несовмес­тим с понятием «стабильность».

В соответствии с обогащением содержания предмета должна меняться и форма изложения в вузовском учебнике. Приходится отказаться от схе­мы двух учебников — по истории Греции и истории Рима, требовавшей, например, дважды говорить о природных условиях одного и того же средиземно­морского региона, словно бы омывающие Балканы и Апеннины моря не были частью единого Внутрен­него моря, и над этими полуостровами дули разные, а не одни и те же ветра, хотя и с другими названия­ми, словно бы обитатели этих полуостровов и ост­ровов Внутреннего моря не пользовались одними и теми же ископаемыми и не страдали от одних и тех же природных катастроф. А древняя этническая сре­да, без которой нет истории? Разве неизвестно, что великие миграции, создававшие этнический облик отдельных регионов, одновременно бушевали на просторах трех материков, сходящихся к Средизем­ному морю?

Таковы некоторые научные и методические аргументы в пользу слияния родственных курсов — не говоря уже о том, что судьбы Греции и Рима естественно сплелись после того, как они вошли в единую средиземноморскую державу: со И в. до н. э. раз­дельное изложение истории средиземноморских Востока и За­пада просто невозможно.

Соединение курсов, помимо отмеченных соображений, по­зволяет органично ввести в орбиту античной истории народы, не­достаточное внимание к которым долгое время оправдывалось состоянием источников.

Даже серьезные ученые в начале XX века утверждали, опираясь на свидетельство одного из древних авто­ров, что финикийцы и карфагеняне основывали лишь торговые фактории на мысах, островах и полуостровах. Ныне открыты мно­гие десятки карфагенских колоний в Сицилии, Сардинии, на се­верном побережье Африки. И можно ли теперь изолированно трактовать великую греческую колонизацию! Не лучше ли рас­сматривать средиземноморскую колонизацию в целом — гречес­кую, этрусскую, карфагенскую и в известной мере римскую? Пос­ле выявления всеобщности процесса формирования полиса нет ли смысла объединить информацию о греческом, этрусском и римском полисе в одной главе?

В вузовских учебниках по истории Греции и Рима всегда име­лись вводные источниковедческие главы. Есть источниковедчес­кий раздел и у нас. Но поскольку о древних авторах идет речь в соответствующих главах по истории культуры, в вводном разделе рассматриваются лишь типы литературных источников и матери­альных памятников, добытых средиземноморской археологией. Детальная же оценка тех и других источников включена в пара­графы, прилагаемые к главам, опирающимся на эти источники.

Для облегчения восприятия историографического материа­ла, обычно излагаемого в вводной или заключительной главах учебника, он перенесен в главы, трактующие наиболее значимые и дискутируемые проблемы. Это делает историю научных поис­ков органичной частью изложения и избавляет от скопления в одном месте множества имен.

В соответствии со структурой учебника мы избегаем дроб­ной периодизации. Так, в учебниках по истории Греции поли­сная эпоха обычно излагается в рамках трех периодов — пред- полисного (гомеровского), архаического, классического. По­добная градация неприменима к синхронному изложению исто­рии античного Средиземноморья, ибо общественное развитие неравномерно: то, что для одного региона было классикой, для другого являлось архаикой.

Объединение принципиально значимых процессов истори­ческого развития, общих для Греции, Рима, Этрурии и Карфаге­на, потребовало некоторого уточнения периодизации истории античного мира.

Первый период охватывает историю возникновения и упадка государственных образований Эгейского мира, расцвета критс­кой, кикладской, троянской и микенской культур (это предысто­рия античной цивилизации).

Второй период включает в себя исторические процессы и со­бытия «темных веков», или предполисного времени, формирова­ние государств в форме полисов, историю греческой и финикий­ской колонизации, расцвет полисного строя и вступление его в полосу кризиса, завершившуюся насильственным объединени­ем полисов Балканского и Апеннинского полуостровов Македо­нией и Римом.

Третий период объединяет средиземноморский мир в элли­нистическую эпоху. Это история эллинистических царств и поли­сов как системы социальных отношений, сложившейся после за­воеваний Александра Македонского, и политических перемен, приведших к созданию крупных эллинистических держав и кар­динальным изменениям в сфере культуры.

Четвертый период ознаменован образованием римской ми­ровой державы в ходе войн в Средиземноморье и связанными с этим изменениями в сфере социальных отношений, экономики, политики, права, культуры.

Пятый период — кризис и падение Римской республики. Он охватывает столетие от Гракхов до Августа, рассмотрен как в пла­не дальнейшего территориального расширения и реорганизации римской державы, так и в аспекте социальной и политической борьбы, завершившейся установлением диктатуры Цезаря.

Шестой период — империя в эпоху принципата — включает исторические процессы и события двух с половиной столетий ис­тории римской державы времени Юлиев-Клавдиев, Флавиев, Ан­тонинов и Северов.

Заключительный, седьмой период — кризис Ill в. и период до- мината. Объединение кризиса Ill в. и домината в рамках единого периода обусловлено трактовкой домината не как преодоления кризиса, а как недолгой стабилизации и развития процессов, до­вершивших гибель империи.

Приложения дополняют основной текст справочными сравни­тельными таблицами, относящимися к экономике, денежным от­ношениям, списком переводов античных авторов, рекомендуе­

мой литературой и другими материалами, необходимыми студен­ту при изучении курса и самостоятельной работе.

Все изложенные выше уточнения не означают, что перед вами экспериментальный учебник. Он повторяет структуру нашего учебника для гимназий и лицеев, выходившего тремя изданиями, но при этом полностью переработанного для новой читательской аудитории. Неизменным остался лишь стиль изложения, рассчи­танный не только на логическое, но и на образное восприятие.

В написании отдельных параграфов и глав учебника принимали участие L∏.С.Ильинская,IВ.И.Уколова, И.С.Свенцицкая, А.П.Ско- горев, |Г.Т.Залюбовина.|

| >>
Источник: Немировский, А. И.. История древнего мира: Античность: учеб, для студ. высш, учебн. заведений. / А. И. Немировский. — 2-е изд. перераб. и доп. — M.: Русь-Олимп,2007. — 927, [1] с.. 2007

Еще по теме ОТ АВТОРА:

  1. ОТ АВТОРОВ
  2. ОТ АВТОРА
  3. От автора
  4. ОТ АВТОРА
  5. Об этой книге и её авторе
  6. Античные авторы
  7. ПОЗДНЕРИМСКИЕ АВТОРЫ ОБ ЭПОХЕ АВГУСТА*
  8. СЛОВАРЬ АНТИЧНЫХ И РАННЕСРЕДНЕВЕКОВЫХ АВТОРОВ
  9. ПЕРЕВОДЫ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АНТИЧНЫХ АВТОРОВ
  10. ДРЕВНИЕ АВТОРЫ О ПРИКАСПИЙСКОМ ДАГЕСТАНЕ
  11. Глава II ГРЕКО-РИМСКИЕ АВТОРЫ
  12. Критика христианства античными авторами. Древнехристианская литература